Цель программы: снятие вины у детей за злоупотребление спиртного взрослыми.

Задачи программы:

1. Дать возможность детям встретиться с другими детьми, находящимися в похожей ситуации.

2. Дать возможность детям поделиться с другими своими переживаниями.

3. Помочь каждому ребёнку стать заметным и почувствовать себя в центре внимания.

4. Помочь детям выразить свои чувства словами.

5. Дать возможность рассказать о своих родственниках и своём окружении.

6. Дать информацию детям об алкоголе.

7. Дать детям возможность играть и фантазировать.

В мировой психологической практике принято считать, что основным и наиболее эффективным методом коррекции нарушений поведения у детей является «поведенческая терапия». Эта техника основана на теории научения  и опирается на некоторые положения социальной психологии и теории развития. «Многие авторы отмечают эффективность поведенческой терапии именно при работе с детьми. Причину такой эффективности они видят в трех факторах:

• возможности контроля социальной среды ребенка;
• возможности воздействия на механизмы дезадаптивного поведения детей;
• относительной краткости терапии.

Наиболее распространенной формой психокоррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в поведении является тренинг социальных навыков. Это обусловлено опорой на результаты исследований, которые свидетельствуют о взаимосвязи дефицита социальных навыков у детей с их агрессивностью и делинквентностью».

Основными условиями коррекции агрессивного поведения детей являются: установка на достижение положительной обстановки в окружающей социальной среде, повышение культуры общения, поддержание необходимого эмоционального фона доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества. В связи с этим необходимо внимательное, приветливое отношение к подросткам,  доверие к ним, привлечение к активному взаимодействию, использование деятельностного содержания игр, различных форм драматизации, творческих работ, позитивная оценка достижений, диалогичное общение и др. Важно поддерживать каждое самостоятельное высказывание, творческую инициативу, добрый поступок, хорошее настроение, познавательный интерес. Не менее важно поддерживать подростка в его стремлении преодолеть самого себя: свою робость, застенчивость, зависть к успехам других детей, болтливость, недисциплинированность и другие неблаговидные проявления. Особенно важно поддержать волю ребенка, его способность к самоpeгyляции, и помочь в  овладе­нии приемами саморегуляции агрессивного поведения личности (Е.В. Бондаревская).

Повышение культуры общения особенно важно для подросткового  возраста потому, что связано, прежде всего, со становлением личности взрослого человека и усвоением новых форм и способов межличностного взаимодействия, которые отсутствовали в детстве.

Цель коррекционной работы: снижение агрессивности у подростков.

Задачи, которые необходимо решить в ходе коррекционной работы:

1. способствовать осознаванию собственных потребностей, отреагированию негативных эмоций;
2.  обучать приемам регулирования своего эмоционального состояния;
3. способствовать формированию адекватной самооценки;
4.  обучать способам целенаправленного поведения, внутреннего самоконтроля и сдерживания негативных импульсов;
5. способствовать формированию позитивной моральной позиции, жизненных перспектив и планирования будущего.

Конфликт (лат. conflictus - столкнувшийся) — наиболее острый способ разрешения противоречий в интересах, целях, взглядах, возникающих в процессе социального взаимодействия, заключающийся в противодействии участников этого взаимодействия и обычно сопровождающийся негативными эмоциями, выходящий за рамки правил и норм.

Субъекты конфликта.

 Субъект — это активная сторона, способная создавать конфликтную ситуацию и влиять на ход конфликта в зависимости от своих интересов. Как правило, субъекты конфликта обладают особым типом мышления — конфликтным.

Характер конфликта зависит от специфики противоположных сторон, а также от тех условий, в которых развертывается их борьба.

 Различают следующие конфликты:

 Внутренние конфликты — это взаимодействие противоположных сторон внутри данного объекта, например, внутри данного вида животных (внутривидовая борьба). Процесс развития объекта характеризуется не только развертыванием внутренних конфликтов, но и постоянным взаимодействием его с внешними условиями, со средой.

Внешние конфликты — это взаимодействие противоположностей, относящихся к разным объектам, например между обществом и природой, организмом и средой и т. п.

Причины возникновения конфликтов.

 В основном основные причины возникновения конфликтов - это разные аксиологические (ценностные) установки коммуникантов. А.П. Егидес предлагает определять два основных типа коммуникативного поведения - конфликтогенных и синтонных.

Конфликтогенное поведение провоцирует конфликт, который возникает, когда потребности одного человека мешают удовлетворению потребностей другого.

Конфликтогенные ситуации возникают на каждом шагу. Например, двое разговаривают, подходит третий. Собеседники умолкли (конфликтогенная ситуация) или включили его в свой разговор (синтонная ситуация). Или: я даю человеку совет, когда она меня просит (синтонно ситуация) я даю совет, когда она этого у меня не просит (конфликтогенна ситуация).

Когда с вами переходят на «ты» без разрешения, это может стать началом конфликтной ситуации - там, где люди чувствуют равными, скажем, в очереди («я с тобой свиней не пас!").

Правильным путем до начала конфликта является притворно доброжелательные фразы вроде «Как бы это вам объяснить?», «Ты не понимаешь ...».

Немало конфликтов возникает из-за того, что люди по-разному понимают одно и то же слово или болезненно воспринимают логические и языковые ошибки (нелогичность изложения или употребление слова в неверном смысле). В свое время известный философ Б. Рассел создал «семантическую философию»: она утверждала, что все конфликты, вплоть до войн включительно, возникают исключительно из-за неадекватного восприятия и толкования чужого языка и чужих слов. Например, в украинском, русском и польском языках существует различное семантическое насыщение слова «жалко». В украинском и польском языках «сожаление»  - это эмпатия, понимание проблем собеседника как собственных. В русском же языке слово «пожалеть» воспринимается как унижение.

Особенно горячо разгорается конфликт, когда наблюдается вербальная агрессия - недвусмысленные образы и унижения собеседника или одиозное отрицание его утверждений (особенно без аргументации). Если вы хотите быть благородным, никогда не надо опускаться в конфликте  такого рода вещам.

Подростковый период, характеризующийся нестабильным эмоциональным фоном, гормональными и физиологическим изменениями в организме, сам по себе является достаточно тяжелым для юной личности, которая только вступает на путь самоопределения.

Основная задача педагога на данном этапе — оказать помощь и поддержку подростку в его стремлении к самопознанию и развитию.

Актуальность данной темы обусловлена, с одной стороны, печальной статистикой суицидального поведения среди подростков нашей страны, и необходимостью предупредить данное поведение еще в самом начале. С другой стороны, вышеназванная тема во многом является «не удобной» или «страшной»: не все специалисты готовы и могут работать в данном направлении. Необходимо иметь четкие знания, умения и навыки для освещения столь специфического вопроса.

Целью данного тренингового курса является превенция суицидального поведения путем развития самосознания подростка.

Задачами данного тренингового курса являются:

1. Познакомить с основами целеполагания.
2. Научить подростка осознавать свои эмоции, адекватно реагировать на окружающий мир.
3. Закрепить знания о видах, функциях, природе эмоций.
4. Сформировать положительное отношение к себе и собственному  будущему

Я-концепция – это обобщенное представление о самом себе, система установок относительно собственной личности, являющееся динамичным психологическим образованием.

Одним из значимых элементов Я-концепции является самооценка , которая в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором поведения и деятельности. Формирование самооценки происходит в процессе социализации, в процессе деятельности и межличностного взаимодействия.

Самооценка прямо связана с процессом социальной адаптации и дезадаптации личности. На данный момент практически общепризнанными являются представления о связи самооценки с асоциальным и делинквентным поведением подростка. Так неблагоприятная Я-концепция (слабая вера в себя, боязнь получить отказ, низкая самооценка), возникнув, приводит в дальнейшем к нарушениям поведения. При этом выделяют (X. Ремшмидт) следующие воздействия неблагоприятной Я-концепции:

1. Снижение самоуважения и часто как следствие – социальная деградация, агрессивность и преступность.

2. Стимуляция конформистских реакций в трудных ситуациях. Такие молодые люди легко поддаются влиянию группы и втягиваются в преступные действия.

3. Глубокое изменение восприятия. Так, молодые люди с негативной самооценкой с трудом сознают, что совершают хорошие поступки, так как считают себя неспособными к ним.

В условиях, когда самооценка подростка не находит опоры в социуме, когда его оценка другими постоянно низка в сравнении с самооценкой, когда постоянно блокируется реализация одной из фундаментальных потребностей – потребность в уважении, развивается резкое ощущение личностного дискомфорта.

Одним из распространенных путей решения этой проблемы является переход подростка в группу, в которой оценка окружающими личности подростка является адекватной самооценке или даже превосходит ее. В данной группе подростка ценят (это подтверждается постоянно вербально и невербально), что приводит к удовлетворению потребности в уважении, а, следовательно, и к состоянию удовлетворенности, комфорта от принадлежности к группе.

Данный механизм или концепция пускового механизма делинкветности позволяет объяснить и то, почему терпят провал отчаянные попытки педагогов и родителей вырвать подростка из «нехорошей» компании.

По существу, такие попытки априори обречены на провал, так как за ними стоит негативное психологическое следствие для личности – подростка снова пытаются лишить социальной опоры, включив в неприемлемую и отторгаемую им (а может быть, в первую очередь, отторгающую его) группу. Существует, следовательно, лишь один эффективный путь решить это психологическое противоречие. Необходимо не просто пытаться вырвать подростка из одной группы, но надо «подставить» ему вместо этой асоциальной группы другую группу – просоциальной ориентации.

Основная задача педагога на данном этапе —показать подростку иные способы удовлетворения потребности собственной значимости и принадлежности к группе.

Актуальность данной темы обусловлена ростом подростковой преступности в Республике Беларусь, значительным снижением возрастной границы совершения правонарушений.

Таким образом, целью данной программы является содействие формированию позитивной Я-концепции подростков “группы риска”.

В процессе реализации планируется решение следующих задач:

1. Научить подростка осознавать свои эмоции и потребности, адекватно реагировать на окружающий мир.
2. Сформировать положительное отношение к себе и собственному  будущему.
3. Научить подростка принимать ответственность.
4. Оказать помощь в интеграции опыта и поиске ресурсов личности.

Подростковый период, характеризующийся нестабильным эмоциональным фоном, гормональными и физиологическими изменениями в организме, сам по себе является достаточно тяжёлым для юной личности, которая только вступает на путь самоопределения.

Основная задача педагога на данном этапе – оказать помощь и поддержку подростку в его стремлении к самопознанию и развитию.

Тренинг "Пойми себя" предназначен для подростков. Особенности переходного возраста, а также сложные условия, в которых происходит взросление современной молодежи: нестабильность семейного института, размытость моральных ценностей, которые уже не являются твердой опорой для выстраивания собственной личности, диктуют необходимость специальных мер для развития и усиления «Я» подростка, формирования жизнеспособной личности, обладающей достаточными ресурсами для успешной адаптации в обществе.

Цель тренинга: создать условия для личностного роста подростков.

Задачи тренинга:

1. Создать условия для формирования стремления к самопознанию, погружения в свой внутренний мир и ориентация в нем.

2. Расширение знания участников о чувствах и эмоциях, создание условий для развития способности безоценочного их принятия, формирования умения управлять выражением своих чувств и эмоциональных реакций.

3. Способствовать формированию навыков общения, умения слушать, высказывать свою точку зрения, приходить к компромиссному решению и пониманию других людей.

4. Способствовать осознанию своей жизненной перспективы, жизненных целей, путей и способов их достижения.

Целевая группа: данная программа занятий разработана для детей 13-15 лет воспитывающихся в неблагополучных семьях, а также для подростков с заниженной самооценкой.

 Цель программы: развитие навыков самопонимания, и повышения самооценки у подростков из неблагополучных семей.

 Задачи программы:

1. Способствовать повышению уровня знаний школьников и их родителей о проблеме игровой и интернет-зависимости;
2. Развивать коммуникативные навыки школьников;
3. Развивать социальную активность подростков;
4. Способствовать расширению сознания школьников;
5. Способствовать повышению самооценки подростков.

Проблема воспитания детей с агрессивным поведением является одной из центральных психолого-педагогических проблем. Все чаще приходится сталкиваться с явлениями игнорирования общественных норм и проявлениями детской агрессии. Агрессивность – свойство личности; целенаправленное разрушительное поведение, заключающееся в наличии деструктивных тенденций, с целью нанесения вреда тому или иному лицу. Это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения (Р. Бэрон, Д. Ричардсон).

Неизмеримое количество внутренних и внешних факторов воздействуют на подрастающего ребенка. Далеко не все дети могут контролировать свои поступки. Столкновение ребенка с миром других детей, а также миром взрослых и самыми разнообразными явлениями жизни далеко не всегда происходит у него безболезненно. Часто при этом у него происходит ломка многих представлений, установок, изменение желаний и привычек, недоверие к другим. На смену одним чувствам приходят другие, которые могут носить и патологический характер. У ребенка формируются внутренние взгляды, враждебные по отношению к другим. Такой ребенок считает агрессивное поведение приемлемым, он не имеет в своем поведенческом «арсенале» другого, положительного опыта. 

Программа по профилактике агрессивного поведения подростков предназначена для расширения базовых социальных умений детей с агрессивным поведением. Здесь важно сделать акцент на том, что ни в коем случае нельзя подавлять агрессию в детях, так как агрессия - это необходимая и естественная для человека форма поведения. Запрет или силовое подавление агрессивных импульсов ребенка очень часто может привести к аутоагрессии (т.е. вред будет наноситься самому себе) или перейти в психосоматическое расстройство.

Важно научить ребенка не подавлять, а контролировать свою агрессию; отстаивать свои права и интересы, а также защищать себя социально приемлемым способом, не ущемляя при этом интересы других людей и не причиняя им вреда. Необходимо помнить следующее: агрессия - это не только деструктивное поведение, причиняющее вред окружающим, приводящее к разрушительным и негативным последствиям, но также это еще и огромная сила, которая может служить источником энергии для более конструктивных целей, если уметь ей управлять. И задача взрослых - научить ребенка контролировать свою агрессию и использовать ее в мирных целях.

С целью оптимизации  работы в сфере оказания психологической помощи была разработана данная программа «Бумеранг»

Программа предполагает комплексный подход к профилактике агрессивного поведения у подростков на основе современных достижений русских и западных психологов А.А. Реана, Р. Бэрона, Д. Ричардсона, Г.Э. Бреслава и других. Программа «Бумеранг» создана на основе программ:    Бреслава Г.Э., Лебедевой О.А.,  Смирновой Е.Е.

Целью программы является расширение адаптационных возможностей детей и подростков.

 Для достижения цели в ходе реализации программы необходимо решить следующие задачи:

• формировать способность к осознаванию собственного эмоционального мира, к пониманию чувств других людей;
• развивать эмпатию;
• обучать детей и подростков навыкам контроля и управления собственным гневом (навыкам саморегуляции)
• обучать детей и подростков приемлемым способам выражения гнева;
• обучать детей и подростков конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации;
• формировать позитивную самооценку;
• формировать мотивацию к социальному взаимодействию и сотрудничеству.

Программа предусматривает использование в работе:

• арт-терапевтических методик;
• психогимнастических упражнений;
• бесед;
• коррекционные упражнений;
• тестирования;
• релаксационных упражнений;
• игровых методик.

В процессе занятий по программе «Бумеранг» у  подростков формируются следующие умения и навыки, которые в последующем развиваются и совершенствуются:

• умение осознавать и признавать свои эмоции и чувства;
• умение осознавать и признавать эмоции и чувства других людей;  
• освоение приемов саморегуляции;
• освоение приемов мышечной релаксации;
• умение использовать различные способы поведения в проблемной  ситуации;
• умение выражать агрессию приемлемым способом;
• навыки конструктивного взаимодействия.

Переход в пятый класс – один из сложных периодов в школьной жизни ребенка. Согласно результатом психологических и психофизиологических исследований пятиклассники переживают период адаптации к новым условиям обучения, во многом схожий с тем, который был характерен для начала обучения в первом классе.

Резкое изменение условий обучения, разнообразие и качественное усложнение требований, предъявляемых к школьнику разными учителями, и даже смена позиции «самого старшего» ва начальной школе на «самого маленького» в средней – все это довольно серьезное испытание для психики пятиклассника.

В адаптационный период дети могут стать более тревожными, робкими или, напротив, «развязными», чрезмерно шумными, суетливыми. У большинства учащихся подобные отклонения носят единичный характер, и, как правило, исчезают через 3-5 недель после начала учебы. Однако есть дети, у которых процесс адаптации затягивается на 4-5 месяцев и даже дольше, что сказывается на их работоспособность.

В данный период важно обеспечить ребенку спокойную, щадящую обстановку, установить для него режим дня, то есть сделать так, чтобы пятиклассник постоянно ощущал поддержку и помощь со стороны семьи и школы.

В связи с этим целесообразно начать проводить подготовительную работу к переходу в пятый класс уже в четвёртом классе и продолжать в пятом.

Тренинговые занятия для учащихся 4-х классов нацелены на помощь учащимся в адаптации к обучению в пятом классе. Тренинговые занятия с учащимися 4-х классов может проводить как школьный психолог, так и классный руководитель, работающий с учащимися данного класса. Это своеобразная возможность предупреждения тех проблем, которыми могут встретиться учащиеся в начале учебы в 5-м классе.

С целью преодоления тревожности будущих пятиклассников, негативных эмоций, сопровождающих переход в пятый класс, и следует проводить подобного рода занятия.

Тренинговые занятия можно проводить как со всеми учащимися класса, так и с группой детей, которым такие занятия нужны в большей степени.

Занятия должны носить игровой, занимательный характер, что поможет учащимся быстрее входить в ритм занятия, с удовольствием включаться в деятельность.

Цель: формирование у учащихся благоприятной адаптации учащихся к обучению в пятом классе.

Задачи:

• выделить качества учеников, необходимые учащимся среднего звена школы;
• способствование снижению тревожности, стремиться к преодолению негативных эмоций, связанных с обучением в школе;
• способствовать формированию адекватного отношения к своим успехам и неудачам в какой-либо деятельности, развитие навыка уверенного поведения;
• способствовать сплочению классного коллектива

Изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, выдвинули целый ряд проблем, связанных с молодежной средой. Причины отклонений в их поведении возникают как результат усиления влияния псевдокультуры, изменений в содержании ценностных ориентациях молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля за поведением подростков, увеличение числа разводов родителей.

Здоровье – необходимое условие активной и нормальной жизнедеятельности человека. В настоящее время в учреждениях образования активно внедряются различные программы и факультативы по здоровому образу жизни.

Цель: формирование у учащихся активной жизненной позиции путем привития навыков ЗОЖ и профилактики воздействия вредных зависимостей.

Доказано, что зависимость развивается у лиц с неустойчивой психикой (психопатиями), социофобией (социо – «общество», фобия – «боязнь чего или кого-либо»), у лиц с сексуальными нарушениями, сексуальной неудовлетворенностью. По мнению психологов, компьютерной зависимости подвержены неуверенные в себе люди, нерешительные, чрезмерно стеснительные, испытывающие трудности в общении, имеющие низкую самооценку, комплексы. Таким людям сложно принять помощь окружающих. Компьютер же заменяет врача, собеседника, друга, игра становится частью жизни.

Цель программы "В ПАУТИНЕ": предотвращение формирования компьютерной зависимости у школьников средствами тренинговой и просветительской работы.