21.03.2022

Кейс для замещающих родителей «Рекомендации замещающим родителям в ситуациях, когда ворует ребенок»

Социальные нормы и волевое поведение у ребёнка начинают формироваться в 5 – 6 лет, и ребёнку трудно удержаться от желания взять понравившуюся ему игрушку. У детей, которые ранее воспитывались в интернатных учреждениях, как правило, нет понимания частной собственности. В опыте такого ребенка всё было общим и, присвоив что-то из садика, он, скорее всего, не понимает, что сделал что-то предосудительное.

Поэтому, если ребёнок принёс домой чужую игрушку, сначала необходимо разобраться, насколько ребёнок осознаёт свой поступок, понимает ли он, что поступил нехорошо. При «невинном» присвоении ребёнок не прячет «приобретенного» и правдиво рассказывает, почему и как он это сделал. В этом случае ребенку необходимо разъяснить существующие нормы в отношении чужой собственности и выразить уверенность в том, что ребенок так больше не поступит.

Если ребенок принесенную вещь прячет и чувствует себя неловко при разоблачении, то, скорее всего ему известно, что поступок его неблаговидный. В этом случае надо выразить свое недовольство, но опираясь на сильные стороны ребенка. Сказать, например: «Ты уже такой взрослый и умный. Не понимаю, как такое могло произойти». Давая оценку случившемуся, не стоит вызвать у него чувство вины, поскольку оно в большинстве случаев провоцирует агрессивное поведение. Следует сосредоточиться на том, что чувствует лишившийся своей игрушки ребенок на том, а так же, как можно ее вернуть. Процедура возвращения игрушки ни в коем случае не должна сопровождаться унижением ребенка. Постарайтесь избегать публичной критики ребенка. Наиболее подходящим вариантом передачи игрушки является встреча двух детей, лучше без взрослых.

Иногда причиной детского воровства является реализация давней мечты ребенка, поэтому не допускайте ситуаций, когда устойчивое и длительное желание ребенка остается неудовлетворенным, вызывая излишнее напряжение и нервозность. Используя удобный повод (день рождения, какой-либо успех ребенка), подарите ему то, чего ему очень хочется.

К воровству денег у родителей могут прибегать с тем, чтобы сделать подарки друзьям и таким образом повысить среди них свой статус и укрепить положение. В таких случаях следует объяснить, что друзья, которых можно расположить подарком, это не самая надежная компания. Необходимо также продумать мероприятия, способные повысить уверенность ребенка в себе.

Случаи воровства в школьном возрасте могут быть вызваны тем, что ребенок не чувствует себя любимым. Украденная вещь для него является символом этой недостающей любви. При нарушенных детско-родительских взаимоотношениях воровство может быть местью родителям, поскольку им приходится испытывать стыд за подобные поступки ребенка. Воровство также может быть способом привлечения к себе внимания равнодушных родителей. Дети могут красть у братьев и сестёр из ревности.

Приемные дети могут прибегать к воровству как способу компенсации за трудное детство. Обычно это происходит, если родители чрезмерно жалеют ребенка, давая понять, что судьба обошлась с ним несправедливо. Неверно истолковав благие намерения родителей, ребенок может решить, что ему теперь «все должны».

Воровство может быть связано с недостаточным развитием волевой сферы. Таким детям трудно справиться с соблазном, даже если они испытывают стыд за свой поступок.

Иногда кражи происходят потому, что деньги и ценности лежат на виду и становятся слишком большим искушением для ребёнка.

Родители, узнав о воровстве, чаще всего приходят в ужас, в панике начинают думать, что ребёнок – вор и преступник и применяют серьёзные меры – стыдят, наказывают. Но осуждение и наказание только ухудшают ситуацию, потому что касаются уже случившегося, а не на устранение причин, ведущих к воровству.

Нельзя ругать ребёнка при всех, иначе единичный поступок может превратиться в суть личности: если взрослые говорят, значит я действительно такой плохой. Дальше может развиться неверие в себя, озлобленность, убеждённость в собственной испорченности.

Существует несколько правил для родителей, как вести себя в таких ситуациях:

не следует навешивать на ребенка ярлыки, называя его вором и предсказывая уголовное будущее;

необходимо избегать сравнений с другими детьми, которые, по мнению родителей, являются лучше;

не осуждать ребенка, иначе он будет утаивать проступки, которые считает постыдными;

не вспоминать всякий раз об этом в ситуациях, когда ребенок вновь вызывает недовольство.

Что нужно знать родителям.

1. Давайте ребёнку карманные деньги, интересуйтесь его материальными потребностями.
2. Держите деньги и ценности в недоступных местах.
3. Если у вас что-то пропало, фокусируйте внимание на возмещении пропажи, а не на поимке «преступника». Можете сократить сумму карманных денег ребёнка или не купить задуманную обновку.
4. Дайте ребёнку шанс возместить украденное и сохранить достоинство.
5. Когда вы уверены, что ваш ребёнок что-то украл, не допрашивайте: «Это ты украл? Как ты мог!» Скажите просто: «Я знаю, это взял ты. Со мной такое было однажды в детстве. Мне было потом так стыдно и плохо! С тобой тоже сейчас так?» Продолжайте задавать вопросы о чувствах и отношении к происходящему без осуждения в голосе. Часто дети не знают и не задумываются о чувствах других людей, поддавшись порыву.
6. Убедите ребёнка вернуть украденное хозяину. Вместо наказания и осуждения выразите понимание, что будет стыдно и тяжело.
7. Опасный симптом, если ребёнок берёт всё, что «плохо лежит». Часто он не помнит, когда и у кого взял вещь, не может объяснить, для чего. Берёт также то, что ему совсем не нужно, может тут же бросить или теряет украденное. Это может быть проявлением некоторых расстройств нервной системы. При подозрении на клептоманию, которая является психиатрическим диагнозом, необходима консультация психиатра для уточнения диагноза и решения вопроса о тактике лечения. Для лечения привлекаются и другие специалисты, в частности, психолог, психотерапевт. При наличии органического фона назначается осмотр невролога, так как клептомания может быть одним из симптомов при органическом поражении центральной нервной системы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Кейс для специалистов

«Методики диагностики склонности к воровству»

 

Оценку склонности к воровству можно производить лишь при комплексном подходе к диагностике личности. Поэтому рекомендуется использовать следующие методики, позволяющие оценить качества, повышающие вероятность нарушения установленных норм поведения.

1. Методика «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» (А.Н. Орёл).

Назначение: методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (далее - СОП) является стандартизированным тест-опросником, предназначенным для измерения склонности подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения.

Опросник представляет собой набор специализированных психодиагностических шкал, направленных на измерение склонности к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения. Методика предполагает учет и коррекцию установки на социально желательные ответы испытуемых.

Шкалы: служебная (установки на социально-желательные ответы), склонности к преодолению норм и правил, склонности к аддиктивному (зависимому) поведению, склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению, склонности к агрессии и насилию, волевой контроль эмоциональных реакций, склонности к деликвентному поведению, а также, шкала принятия женской социальной роли (только для девочек).

Шкалы опросника делятся на содержательные и служебную. Содержательные шкалы направлены на измерение психологического содержания комплекса связанных между собой форм девиантного поведения, то есть социальных и личностных установок, стоящих за этими поведенческими проявлениями. Служебная шкала предназначена для измерения предрасположенности испытуемого давать о себе социально-одобряемую информацию, оценки достоверности результатов опросника в целом, а также для коррекции результатов по содержательным шкалам.

Показателем степени склонности к отклоняющемуся поведению по методике СОП является коэффициент степени склонности к отклоняющемуся поведению. Это усредненный балл по всем шкалам методики, который позволяет определить степень склонности к отклоняющемуся поведению у каждого отдельного испытуемого или у группы испытуемых (мальчики; девочки). Степень склонности к отклоняющемуся поведению может быть: низкой, средней, высокой.
2.Методика 14 PF для подростков (Р. Кеттел).

Методика изучения личностных особенностей. Отдельные факторы позволяют составить предположение о склонности несовершеннолетнего к девиантному поведению.

Обратите внимание на следующие факторы: фактор С (эмоциональная устойчивость — эмоциональная неустойчивость), что является общей составной частью всех патологических отклонений: неврозов, психопатии, алкоголизма, то есть тех подростков, которые входят в «группу риска»; фактор G (подверженность чувствам — высокая нормативность поведения). Экстремально низкое G говорит о серьезном недостатке внутренних регуляторов поведения и, следовательно, о тенденции к социопатии. Серьезность тенденций будет зависеть от того, возникнет ли у подростка неконтролируемое поведение.

Возможность такого поведения подтверждается другими факторами: +Н (то есть высокие значения по шкале Н), +Е, +F, -О (то есть низкие значения по шкале О), -Q3. Имеющий низкую оценку по фактору G не чувствует никакой вины за нарушение правил и общественных норм. Сочетание -G и -О часто встречается у несовершеннолетних с социопатическими тенденциями. В случае комбинации -G и +О мы, скорее всего, имеем дело с личностью, которая хочет заставить верить в то, что она пренебрегает общественными нормами, но сильное чувство вины, в котором она признается, отвергает эту гипотезу; фактор Q3 (низкий самоконтроль — высокий самоконтроль). Подростку с -Q3 сложно придать своей энергии конструктивное направление и не расточать ее, он не умеет организовать свое время и порядок выполнения дел.
3. Методика выявления локуса контроля личности. 

Локус контроля — теоретическое понятие модели личности Дж.Роттера, вера индивида в то, что его поведение детерминируется по преимуществу либо им самим (интернальный локус контроля), либо его окружением и обстоятельствами (экстернальный локус контроля).

Формируясь в процессе социализации, локус контроля становится устойчивым личностным качеством. Подростки, обладающие внутренним локусом контроля, более уверены в себе, последовательны и настойчивы в достижении поставленной цели, склонны к самоанализу, уравновешены, общительны, доброжелательны и независимы. Склонность к внешнему локусу контроля, напротив, проявляется наряду с такими чертами, как неуверенность в своих способностях, неуравновешенность, стремление отложить реализацию своих намерений на неопределенный срок, тревожность, подозрительность, конформность, агрессивность, перекладывание вины на другого человека, внешние обстоятельства.
4. Методика диагностики степени готовности к риску                     (А.М. Шуберт) (с подростками старше 16 лет). 

Высокие показатели по склонности к риску (выше 20 баллов) свидетельствуют о том, что из двух способов действия — безопасного и опасного, с большой вероятностью несовершеннолетний выберет опасный способ, и не исключено, что данный способ действия будет идти в разрез с социальными нормами.

5. Методика диагностики потребности в поисках ощущений              (М. Цукерман). 

Высокий уровень потребности в ощущениях (11—18 баллов) свидетельствует о стремлении получить новые, «острые» ощущения, что может спровоцировать несовершеннолетнего на участие в рискованных авантюрных мероприятиях.
6. Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО — АМ) (А.Г. Маклаков и С.В. Чермянин). 

Обратите внимание на шкалу «моральная нормативность».
7. Методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич) 

Позволит выявить ценностные приоритеты личности подростка, ведущие мотивы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Кейс для специалистов

«Арт-технологии в коррекционно-развивающей работе                                с несовершеннолетними, склонными к воровству, лжи и другим девиациям»

«Арт-терапия» в учреждениях образования – это метод коррекции и развития посредством художественного творчества. Ее привлекательность можно объяснить тем, что, в отличие от основных коррекционно-развивающих направлений, в которых используются в основном вербальные каналы коммуникации, «Арт-терапия» использует «язык» визуальной и пластической экспрессии. Это особенно актуально при работе с несовершеннолетними и делает ее незаменимым инструментом для исследования, развития и гармонизации в тех случаях, когда несовершеннолетний не может выразить словами свое эмоциональное состояние.

Проработка проблем посредством творческой деятельности является наиболее экологичным методом, поскольку, находясь в творческом процессе, подросток или ребенок получает для себя столь необходимую возможность самовыражения своего потенциала, оптимизируются его эмоциональная сфера и поведенческие особенности.

Арт-терапия «запускает» внутренние ресурсы несовершеннолетнего.

Использование «Арт-технологий» позволяет расширить круг интересов подростка, помогает развить самосознание и получить новый опыт общения со сверстниками, что приводит к интенсивному росту социально значимых побуждений и переживаний.

При коррекции девиантного поведения у подростков специалисты используют «арт-технологий», что позволяет расширить круг интересов подростка, помогает развить самосознание и получить новый опыт общения со сверстниками, что приводит к интенсивному росту социально значимых побуждений и переживаний.

С целью создания условий для раскрытия творческого потенциала подростков и гармонизации их личности следует применять методы арт-терапии.

Задачи:

1. Содействовать формированию социально значимых навыков и ответственного поведения.
2. Стабилизировать эмоциональное состояние (снятие напряжения, тревожности, агрессивности) по средствам арт-техник.
3. Формировать мотивацию к самопознанию, саморазвитию и самовыражению.
4. Развивать творческое, креативное мышление.

Формы и методы организации работы:

дискуссионные методы;

изотерапия;

сказкотореапия;

драматерапия (имаготерапия).

Организация занятий.

Форма работы: групповая.

Участники: подростки с девиантными формами поведения.

Количество участников в группе: 5-7 человек.

Продолжительность занятий: 40-60 минут.

Сроки проведения занятий: занятия проводятся 2 раз в неделю. Группы формируются с учетом возрастных особенностей подростков.

Ожидаемые результаты:

улучшение психоэмоционального состояния;

сформированность социальных навыков: самовосприятия, саморазвития, самореализации;

раскрытие творческого потенциала, оригинальности мышления.

Примерный тематический план

Название занятие	Цель	Форма работы, техники арт-терапии
«Затерянный мир»	Побуждение к самораскрытию, исследованию своего эмоционального состояния, развитию творческого воображения.	Введение Упражнение «Разогрев» Техника «Каракули» Техника «Метафоричный Автопортрет»
«Цветные звуки моего тела»	Побуждение каждого участника к самораскрытию через спонтанное творчество, проявлению эмоциональных реакций.	Упражнение «Разогрев» Вербализация Техника «Цветные звуки моего тела»
«Рисуем имя…»	Содействие развитию спонтанности, рефлексии, проявлению эмоций; содействие осознанию ценности и уникальности собственной личности, развитию положительного, целостного образа «я», самопринятия.	Упражнение «Разогрев» Техника «Цветные звуки моего тела» Вербализация
«Рисуем маски…»	Создание условий для включения личности в процесс самопознания, осознания участниками своего реального и идеального «Я», отношения к себе, своим сильным и слабым сторонам, стабилизации самооценки.	Упражнение «Разогрев» Изотерапия Индивидуальная работа Вербализация
«Мой герб»	Актуализация и осознание внешних и внутренних ресурсов своей личности, стабилизация самооценки.	Упражнение «Разогрев» Изотерапия Индивидуальная работа Вербализация
Коллаж «Все грани моего Я»	Отработка навыков невербальной коммуникации, развитие креативности.	Упражнение «Разогрев» Изотерапия Настрой («разогрев») Индивидуальная работа «Избавимся от комплексов» Вербализация
Перформанс «Я другой(ая)»	Расширение способов самопрезентации, идентификация с различными ролями и ситуациями.	Упражнение «Разогрев» Изотерапия Индивидуальная работа перформанс «Я другой (ая)..» Вербализация
Меняются те, кто…	Осознание подростками особенностей своей личности, принятие собственной индивидуальности.	Упражнение «Разогрев» Упражнение «Меняются те, кто...» Упражнение «Что рисует карандаш?» Упражнение «Маски собственной личности»
Изобрази фразу	Осознание своей ценности, принятие индивидуальности, развитие способности представления себя другим.	Упражнение «Разогрев» Упражнение «Изобрази фразу» Упражнение «Самореклама» Автопортрет в лучах солнца
Парное рисование	Развитие навыков конструктивного взаимодействия, саморегуляции, умения работать по правилам, умения понимать собеседника; снятие психоэмоционального напряжения, развитие вариативности мышления, восприятия, креативности.	Упражнение «Разогрев» Изотерапия Упражнение «У нас с тобой общее…» Арт-терапевтическое упражнение «Парное рисование»
Я в натуральную величину	Осознание границ своего тела, стабилизация самооценки, снижение эмоционального напряжения, формирование доверия к группе, развитие воображения.	Упражнение «Разогрев» Изотерапия Упражнение «Собираем чемодан» Арт-терапевтическое упражнение «Я в натуральную величину»
Мой портрет глазами группы	Развитие эмпатии, творческого мышления, креативности, снятие тревожности, эмоционального напряжения, развитие оригинальности, ассоциативного мышления, стабилизация самооценки, развитие навыка рефлексии.	Упражнение «Разогрев» Изотерапия Упражнение «Пожелание по кругу» Упражнение «Ассоциации» Арт-терапевтическое упражнение «Мой портрет глазами группы»
Мой сосуд	Развитие оригинальности, ассоциативного мышления, творческого самовыражения.	Упражнение «Разогрев» Изотерапия Упражнение «Наполняем сосуд» Арт–терапевтическое упражнение «Разукрась свой сосуд»
Рисунок по мокрому листу	Снятие эмоционального напряжения, стабилизация самооценки, развитие креативности.	Упражнение «Разогрев» Изотерапия Упражнение «Объединитесь в группы» Упражнение «Зеркало» Арт-терапевтическое упражнение «Рисунок по мокрому листу»
Превратности жизни	Осознание собственных переживаний и эмоциональных состояний, развитие творческого мышления. Познание своего «Я», снижение уровня тревожности.	Упражнение «Разогрев» Упражнение «Передай эмоцию по кругу» Арт-терапевтическое упражнение «Превратности жизни»
Портреты имен	Осознание ценности и уникальности собственной личности, развитие положительного, целостного образа «Я», самопринятия, развитие креативности, творческого мышления.	Упражнение «Разогрев» Изотерапия Сказкотерапия Сказка про имена Упражнение «Зеркало» Упражнение «Мое имя» Арт-терапевтическое упражнение «Рисунок имени»
Сказочная страна	Самовыражение, повышение уверенности в себе, развитие творческого мышления, креативности. Снижение уровня тревожности, развитие воображения, познание своего «Я».	Сказкотерапия, драматерапия. Упражнение «Я – сказочный герой». Упражнение «Воображаемый путь». Арт-терапевтическое упражнение «Кукольный театр»
Карта моего внутреннего мира	Формирование представления о себе; осознание и выражение своих чувств, развитие творческого мышления, креативности. Развитие воображения, ассоциативного мышления.	Упражнение «Разогрев» Изотерапия Упражнение «Ассоциации» Арт-терапевтическое упражнение «Карта моего внутреннего мира»
Сон куклы	Спонтанное самовыражение, повышение уверенности в себе, развитие креативности, творческого мышления, снижение уровня тревожности, развитие воображения, фантазии.	Куклотерапия, сказкотерапия Упражнение «Коллективный счет» Арт-терапевтическое упражнение «Кукла из бумаги»
Подарок на подарок	Отработка чувства благодарности к замещающим родителям, развитие творческого мышления. Снижение уровня психоэмоционального напряжения, стабилизация самооценки, уверенности в себе, выражение внутренних конфликтов, актуализация положительных чувств к замещающим родителям, развитие воображения.	Фолк-терапия Упражнение «Желанный подарок» Арт-терапевтическое упражнение «Ответ на подарок»